成長マインドセットの視点を取り入れた学級経営の在り方

宇都宮大学共同教育学部教育実践紀要 第９号 2022年8月31日 成長マインドセットの視点を取り入れた学級経営の在り方† 松島 広典*・司城紀代美** 茂木町立茂木小学校* 宇都宮大学大学院教育学研究科** 本研究は児童の「粘り強さ」を養うために、「人間の基本的資質は努力によって伸ばすことができる」と考える「成長マインドセット（growth mindset）」に着目して学級経営の在り方について検討したものである。初任段階の担任が児童への学習適応対するフィードバック手離継いて行う一つの担任教師団が「成長マインドセット」をもって学級経営を行うことができることが明らかになった。それぞれによって学級の児童も変容していると考えられる。一方で、努力と結果が結びつかないことが長期的に積り返された場合、児童は「成長マインドセット」をもつことが難しくなる。多様なフィードバックの方法を検討することが必要である。 キーワード：学級経営 粘り強さ 成長マインドセット 1. 問題と目的 今般の学習指導要領改訂では、各教科等の目標や「何ができるようになるか」の観点から、資質力、思考力、表現力等の「学びに向かう力、人間性等」の資質・能力の3つの柱で整備された。観点別評価枠の評価について、新学習指導要領では「知識・技能」「思考・判断・表現」「学習に向かう力、人間性等」の3観点に整備した。 基き、国立教育政策研究所（2020）は、「主体的に学習に取り組む態度」の評価について、次のように示している。 ① 知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身につけたり、学習の見方・考え方の自分の学習を調整しようとする側面 ② ①の粘り強い姿勢を行う中で、自己の学習を調整しようとする側面 というこつの側面から評価することが求められる。 †Hironori MATSUSHIMA*, Kiyomi SHIJO**: Classroom Management with a Growth Mindset perspective Key words: classroom management, Mindset, persistence *Motegi Elementary School **Graduate School of Education, Utsunomiya University (連絡先：shijo@cc.utsunomiya-u.ac.jp) 「粘り強さ」は、日常的に使用される言葉であるが、従ってその判断基準が人によって異なる。本研究では、この「粘り強さ」につながる観点として「マインドセット」に着目した（Dweck, 2016）。成長マインドセットは、「人間の基本的資質は分力だけにはばすことができる」と考えるなかマインドセット（growth mindset）と、「人間の基本的資質は固定的で変わらない」と考える固定マインドセット（fixed mindset）で構成されている。しなかマインドセットは、成長マインドセット、成長的知識観、成長的判断観、成長的努力観、成長的能力観、成長的知識観、強みの思考などが考えられ、