学校の先生のウェルビーイング
について、オックスフォードのウェルビーイングリサーチセンターさんと、国際バカロレアさんの共同でのレポート。(バカロレアさん、結構ウェルビーイングについて積極的に色々されてるんですね。)
全125ページ❗現時点での先生のウェルビーイングについての研究結果をまとめてくださってます😍😍😍
ただし、英語、、な上にオシャレなレイアウトなので、AIの自動翻訳が上手く効かない、、、
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とりあえず、サマリーから↓だけ訳しました😊
■なぜ教師のウェルビーイングを高めるのか？
■先生のウェルビーイングについて分かった事 13選
■先生のウェルビーイングへのオススメ15選
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教師に限らず、会社組織でも大事なエッセンスが沢山😍😍一部ピックアップすると、↓とか。
・重要なことは、教師のウェルビーイングが、生徒のウェルビーイングと学業の成功に大きな影響を与えるということである。
・従業員のウェルビーイング、仕事への満足度、仕事の成果といった観点から、従業員が職場環境や仕事の進め方に関する意思決定プロセスに関与することは、ポジティブな結果をもたらすことが示されている。
・教師のウェルビーイングを高めるための介入策を検討する際には、普遍的な戦略と的を絞った 戦略を組み合わせて採用することが有利である。
・繰り返しになるが、万能な解決策は存在しないことを認識し、学校はそれぞれのニーズや状況に合わせて介入策を調整することが重要である。
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Well-being for Schoolteachers
Oxford Well Being Research Centre,International Baccalaureate Organization,2024/2
■なぜ教師のウェルビーイングを高めるのか？
教師のウェルビーイングやメンタルヘルスが低いという問題が世界的に広がっており、学校に悪影響を及ぼしている（Thapa et al.、2013；Toropova et al.、2021）。
これは教員不足を深刻化させるだけでなく、教育者としての役割における教員の効果や、教えている生徒にも悪影響を及ぼす（Dudenhöffer et al., 2017; Herman et al., 2018; Maxwell et al.）
したがって、教師のウェルビーイングを向上させることは、学校と政策立案者にとって世界的に重要な課題であり、特にCOVID-19の大流行時にウェルビーイングの問題が増加したことを考えると、潜在的に教育効果にさらなる影響を与え、教師不足を悪化させる可能性がある。
実際、教師は「豊かで成功した社会の建設者」（Li, 2021, p.5）である。世界的な観点から見ると、教師のストレス、抑うつ、不安、燃え尽き症候群は、教職において極めて高いレベルで観察されている（例えば、Corrente et al.）
しかし、教師のウェルビーイングに関する研究は、依然として欧米の裕福な国に焦点を当て、そこで行われており、南半球や発展途上国など、十分に研究されていない国々から得られる重要な知見が欠けている。
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■先生のウェルビーイングについて分かった事 13選
①
国や学年を問わず、教師のストレス、抑うつ、不安、体調不良が高いレベルで観察されている。
また、他の職業と比べて、教師は仕事上のストレスや燃え尽き症候群のレベルが最も高いという調査結果もある。
仕事量は、教師を退職に導く最も顕著な要因の1つである。
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②
職場の物理的、組織的、社会的側面は、職員のウェルビーイングにとって重要である。
教師が勤務する学校に好感を持てば、燃え尽き症候群に悩まされることも少なくなり、保護者と学校の絆も深まり、離職率も低くなるという調査結果もある。
教師が学校に対して否定的な認識を持つことは、教師の仕事に対する満足度や仕事に対する効力感の低下につながっている。
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③
職場における主観的ウェルビーイング（SWB）は循環的な性質を持っており、組織は従業員のウェルビーイングとパフォーマンスに関連した結果に影響を与え、従業員はその従業員が働く組織のパフォーマンスと効果的な運営に影響を与える。
教師のウェルビーイングもまた、学校のパフォーマンスに大きく関係するため、学校にとって考慮すべき重要な要素である。
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④
教師に関する要因が、学校での学習に影響を与える最も重要な要素であることを示す研究証拠が増えている。
重要なことは、教師のウェルビーイングが、生徒のウェルビーイングと学業の成功に大きな影響を与えるということである。
教師は、「すべての学校改革の取り組みの中で、生徒の学習に最も大きな影響を与える」ことが示されている。
教師は生徒のテストの点数や学業成績に影響を与えるだけでなく、生徒の非認知能力にも影響を与え、さらに生徒の高等教育への進学、就職、収入にも影響を与える。
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⑤
教師が感じるストレス、特に仕事量の多さや乱暴な生徒に対処できないと感じるストレスは、学級や生徒の管理、生産的な教授法などの教育効果に悪影響を及ぼしている。
専門的な役割の要求の結果として、教師が報告するストレスやその他の精神衛生上の問題の割合が高いことは、教師が仕事や生徒と十分に関わることを妨げている。
仕事にも生徒にも十分に関わることができない。
その結果、生徒の学校への帰属感やつながり、健康状態、教育の質などに悪影響を及ぼすことが分かっている。
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⑥
仕事量は教師のウェルビーイングの重要な要素であり、改善のための要因として検討されるべきである。
教師が職務の要求に応えるために十分な資源を持っていない場合、疲労と高いレベルのストレスが生じ、否定的な感情や不健康につながる可能性がある。
これらの資源には、意欲や自己効力感に関連する「個人的」なもの、同僚や生徒、指導者間の支援的な関係に関連する「文脈的」なもの、問題解決能力、継続的な学習や能力開発の機会、ワークライフバランスに関連する「戦略的」なものが含まれる。
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⑦
学校風土は教師のウェルビーイングにとって重要である。
教師のウェルビーイングに焦点をあてたいくつかの研究では、以下の領域に分けられている：
a) 学校の意思決定への参加と仕事の自主性；
b) 教師と生徒の良好な関係
c) 学校への帰属感や親近感
d) 変化、発展、革新に対して学校がどれだけオープンであるか；
e) 教職を遂行するための十分な資源があること。
これらすべての側面が相互に影響し合って、教師が十分に役割を遂行することをサポートし、そうすることで教師のウェルビーイングの向上につながることがわかっている。
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⑧
情緒的知性、情緒的調節、自己効力感、レジリエンスはすべて教師のウェルビーイングの向上と関連している。
学校関係者は、教師のウェルビーイングを向上させるための効果的な影響経路となり得るため、学校職員とともにこれらの推進要因を探ることを検討すべきである。
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⑨
研究によると、指導者は以下のような側面を通してポジティブな環境を作り出すことが判明している：
ウェルビーイング方針の優先
生徒や職員間の良好な関係を促進する；
公正で一貫性のある規律を適用する；
学校の安全対策を実施する；
そして、保護者や地域社会を積極的に巻き込むことである。
これらの要素は、生徒や教師のウェルビーイング、仕事の成果、行動に顕著な影響を与える。
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⑩
従業員の声は、従業員のウェルビーイングの重要な側面である。
従業員のウェルビーイング、仕事への満足度、仕事の成果といった観点から、従業員が職場環境や仕事の進め方に関する意思決定プロセスに関与することは、ポジティブな結果をもたらすことが示されている。
トップダウンのリーダーシップによってのみ管理され、従業員の声や仕事に対するコントロールが排除されると、この種の介入は逆効果になることが研究で明らかになっている。
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⑪
従業員のパフォーマンスに焦点を当てた介入は、支援的ウェルビーイングのレンズを通して実施されるべきである。
しかし、これは十分に研究されていない分野であり、この種の職場ウェルビーイング介入によるウェルビーイングの改善に関する強力な研究エビデンスが不足している。
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⑫
人間関係や社会的にサポートされていると感じることが、職場のウェルビーイングや仕事への満足度を高める最も重要な要因であることが研究で示されている。
健康行動規範を浸透させる職場や、支援、共通の目的、信頼の感覚を持つポジティブな職場文化は、従業員の帰属感や意義に影響を与えることで、職場におけるメンタルウェルビーイングにとって特に重要であることがわかっているが、質の高い研究によるさらなるエビデンスが必要である。
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⑬
介入ガイドラインの明確な理解と遵守を確保する戦略、介入を開始する前に十分な資金と資源を確保すること、従業員の仕事の優先順位（時間的プレッシャーや仕事量など）と競合しないように介入に十分な余裕を持たせること、従業員の参加と支持を得ること、介入を実施する際にリーダーに支援を提供することは、すべて介入の効果を確保するための強力な方法であることが研究でわかっている。
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■先生のウェルビーイングへのオススメ15選
①
教員のウェルビーイングの定義を検討し、教員のウェルビーイングの変化を引き起こす可能性はあるが、本質的な部分ではない要因（仕事量、自律性、クラスサイズなど）を可能な限り定義から除外する。
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②
IBOと学校関係者は、特に新しい技術の進歩に伴う、教育の状況の変化について、達成度や学習への影響だけでなく、教員と生徒のウェルビーイングへの影響も考慮すべきである。
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③
COVID-19の大流行から生まれた教師や生徒にとってプラスになる要素があるかもしれず、教師と生徒のウェルビーイングを高めるために、特定の文化的背景の中でそれらを考慮すべきである。
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④
この調査は、教師自身のためだけでなく、生徒や教育システムのためにも、教師のウェルビーイングに投資することの重要性を強調している。
学校は、教師のウェルビーイングの低さが授業や生徒に与える影響だけでなく、離職、採用、欠勤のコストについても考慮すべきである。
教師のウェルビーイングが改善されれば、重要なリソースを解放することができ、そのリソースを学校の本業である教育と学習に費やすことができる。
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⑤
テクノロジーの急速な進歩に伴い、教師はさらにサポートされるべきである。
調査によると、研修不足や自信のなさが、仕事量やストレスといったウェルビーイングに関連する要因に悪影響を及ぼす可能性がある。
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⑥
例えば、生徒のウェルビーイング、生徒の帰属意識、生徒の学業達成度、生徒の非認知能力、教師の欠勤率、教師の在職率、教師の生産性、教師の採用、教師の定着など、広範囲に影響を及ぼす可能性がある。
教師のウェルビーイングは、学校の本業に影響を与えるだけでなく、それを推進する他の要因にも影響を与える。
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⑦
教師のウェルビーイングの影響は学校の機能にとって非常に重要であるため、学校コミュニティ全体のウェルビーイングの改善を検討する際には、最初に考慮されるべき要因の1つであると言える。
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⑧
教員のウェルビーイングを向上させるためには、給与の満足度、雇用の安定、仕事量の管理の重要性を認識することが極めて重要である。
これらの仕事に関する変数は、学校関係者が考慮すべき重要な要素であり、それぞれの学校の状況において、それぞれがどの程度重要であるかを判断するために、職員の声を考慮すべきである。
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⑨
性別や年齢のような個人レベルの要因は、教員のウェルビーイングの唯一の決定要因として考慮されるべきではなく、テーラーメイドのサポートは、経験レベルの異なる様々なキャリアステージの教員に利益をもたらすことができる。
例えば、個人レベルの要因が、学校の理念や方針によってウェルビーイングの指標となるような特定の環境では関連性があるかもしれない。
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⑩
同僚、生徒、保護者、指導者間の良好な関係の醸成、良好な学校風土の醸成、効果的な指導者支援は、教師のウェルビーイングに寄与する重要な要素である。
継続的な専門能力開発、社会的認知、身体活動の促進、感情的知性とレジリエンスの育成を優先することも不可欠である。
各学校はユニークな生態系であるため、これらの変数の中には他の変数よりも大きな影響を与えるものがあるかもしれない。学校の関係者は、関連するステークホルダーと話し合いを行い、どれが最も重要であるかを決定し、また、簡単でインパクトのある介入を行うことができる場所を決定すべきである（介入と実施に関する詳細は以下を参照）。
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⑪
職場のウェルビーイングや介入策に関する強い結論はこの時点では差し控え、学校は自校の環境、方針、コミュニティの中でそれぞれの介入策の可能性を検討することが示唆される。
学校は固有の生態系であるため、すべての学校環境で有効な単一の介入は存在しない。
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⑫
教師のウェルビーイングを高めるための介入策を検討する際には、普遍的な戦略と的を絞った 戦略を組み合わせて採用することが有利である。
例えば、マインドフルネスに基づく介入を全教師に普遍的に実施する一方、認知行動療法（CBT）を特定の教師グループに選択的に適用することは、効果的なアプローチとなりうる。
しかし、参加者に過度な負担をかけないように注意することが重要である。
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⑬
精神的または身体的な病気を患っている可能性のある人に介入を行う場合は、注意が必要である。
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⑭
実施の成功は、明確なガイドラインの提供、十分な資源、従業員の積極的な参加、強力なリーダーシップの支援など、いくつかの重要な要因に依存する。
教師が発言権を持ち、意思決定プロセスに積極的に参加できるようにすることが最も重要である。
さらに、介入策を各学校独自の状況に適応させること、個人的側面と構造的側面の両方に対処すること、エビデンスに基づく実践を優先することは、すべて教師のウェルビーイングの促進を追求する上で不可欠なステップである。
繰り返しになるが、万能な解決策は存在しないことを認識し、学校はそれぞれのニーズや状況に合わせて介入策を調整することが重要である。
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⑮
学校は、（各校の方針と実践に沿って）自分たちの環境において何を測定するのが適切である かという視点で、職員のウェルビーイングの測定方法を検討すべきである。
学校関係者は、ウェルビーイングの旅の一環として焦点を当てるべき重要な分野を強調する方法として、職員の声を利用することを検討すべきである。
