感じる力を磨く授業の挑戦
～武蔵野大学ウェルビーイング学部ウェルビーイング学科「自然・環境入門」～
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▼概要
武蔵野大学に2024年4月に新設された「ウェルビーイング学部」の1年生必修授業「自然・環境入門A」の実践報告です。畑で野菜を育てたり、公園で自然を感じるアクティビティをしたりする体験型の授業を通じて、学生がどう変化したかをまとめています。
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▼ 授業の背景と設計思想
この学部が目指すのは「ウェルビーイング・デザイナー」、つまり人々の幸福な状態（ウェルビーイング）を実現できる人材の育成です。学部長の前野隆司は、教育の4つの柱として、①仏教的ウェルビーイング学、②科学的ウェルビーイング学、③創造的イノベーション、④感性の陶冶（かんせいのとうや＝感じる力を磨き育てること）を掲げています (前野、2024)。
この授業はその4つ目の柱、「感性」に正面から取り組むものとして設計されました。
・ 大きな方針1：なるべく「教えない」
・ 大きな方針2：体験を重視する
教員が一方的に知識を伝えるのではなく、学生自身が体験し、感じ、振り返ることを繰り返す構成です。学ぶうえで大切にすることとして「体験する・観察する・ゆっくり・感じる・問いを持つ・振り返る」という6つのキーワードが提示されました。
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▼ 授業の内容①：畑で土を感じる（第1週）
入学後初めての授業が、大学の近くに借りた約350㎡の農地での「土を感じること」でした。学生のほとんどは幼稚園以来土に触れたことがないという状態。
コメントの書き方にも工夫がありました。「構成を考えずに、感じた言葉をそのままに書くこと。結論もなくてよい」という指示です。これは感じたことをありのままに言語化し、自分の内側を観察するプロセスを重視したためです。
学生の反応は教員の想像を超えるものでした。
・「土に対して初めて出てきた感情があり、自分自身とても驚いている」
・「霜柱を踏んでいるかのような感覚に胸が躍った」
・「自然というのは子供全員の実家のようなもの。その感覚を今日でも取り戻せ、安心感を感じられた」
子どもの頃に持っていた感覚が、土に触れることで蘇ってきたようです。
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▼ 授業の内容②：野菜を育てる（第2〜7週）
グループごとに育てたい野菜を自分たちで選び、園芸店で購入し、定植・世話・収穫までを体験しました。
この体験の変化を、前野が提唱する「幸せの4因子」（前野、2013）に照らすと：
・「やってみよう」因子（自己実現と成長）＝とにかく野菜を育てよう
・「ありがとう」因子（つながりと感謝）＝地主さんへの感謝
・「なんとかなる」因子（前向きと楽観）＝仲間がいるから失敗も楽しい
・「自分らしく」因子（独立とマイペース）＝自分たちの畑が最高！
という4つすべてが自然に体験されていたことが見えてきます。この授業がウェルビーイングの向上につながるという仮説が立てられましたが、今年度はデータを取っておらず、来年度以降に検証予定とされています。
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▼ 授業の内容③：公園でのシェアリングネイチャー（第3・6週）
シェアリングネイチャーとは、自然の中で五感を使い、自然とつながる感覚を育むアクティビティの総称です（コーネル、2020）。雨の中でお気に入りの木を見つけたり、芝生の上で裸足になり「自分が木になった」と想像しながら呼吸したりしました。
著者（山田）は、現代人が「感じる力」を軽視しがちな背景として、エアコンの普及や「仕事では感情的になるな」という職場文化を挙げています。人間はもともと感情のある生き物であり、感じる力を使わないのは自然の摂理に反するという立場です。
学生コメントより：
・「裸足で地球のエネルギーを吸うことを強く想像してやってみたとき、ほんのり身体が温かくなった」
・「木になって深呼吸すると、根が横に伸びたとき、隣にいた友達の根と触れた。自分から根が生えて地球にくっついている感覚になった」
・「裸足になって草の上を歩くことがこんなに解放感を感じられるなんて知らなかった。私は地球の住人なのだと理解することができた」
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▼ 授業を通じた学生の変化
最終レポートで浮かびあがったのは、「感じようとしなくても感じるようになった」という変化です。感じる力はもともと自分の中にあったのだと気づいた、と表現できます。
・「感じることを封印している最中にこの授業に出会って変わった。ありのままに感じることに夢中な自分がかっこよく見えた瞬間があった」
・「下を向いて歩く癖が、木を見上げながら歩く癖に変わった」
・「感じる力って実はすでに持っていると思う。ただ感じていることに気がついていないだけなのかもしれない」
・「普段歩く道の木や草花が今までより気になって、立ち止まって見たりするようになった。今は木や草花を見たいから歩くのが好きになった」
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▼ まとめと今後の課題
授業の目的であった「人間が自然とのつながりの中で生かされているという実感」については、深さは人それぞれながら、基礎的な力はある程度ついたと評価されています。一方で、生態系全体のつながりを感じて自分の存在を捉え直すという、より深い目標については未達に終わったと筆者らは率直に述べています。
印象に残った発見として、学生の中にある子どものような瑞々しい感性は今もしっかり存在しており、レイチェル・カーソンの「センス・オブ・ワンダー」（1965=2021）の言葉を借りれば、「少なくとも一人の自然好きな大人の手助けがあれば、みるみるうちに蘇る」ということが実感されたと記されています。
課題としては：
・2学期に畑に足を運ぶ学生と全く行かなくなる学生の二極化
・カボチャの越境やカラスによるスイカ被害など、自然を相手にする授業ならではの予想外の事態
・「こんな授業にどんな意味があるのか」「知識が身につくものがいい」という学生の声
2年目以降は量的・質的な評価手法を活用し、どんな学生がどのように変化するかを継続的に観察・分析していく方針です。
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▼ この研究の意義
「教えない体験型授業」という試みは、知識の伝達に偏りがちな従来の大学教育に対するオルタナティブ（代替的なアプローチ）です。UNESCOが提唱する「Heads（頭）, Hands（手）, Hearts（心）」の統合的な学び（Sipos et al., 2008）の実践例としても位置づけられます。自然との関わりを軸にウェルビーイングの基礎を育てるこの授業は、世界初のウェルビーイング学部という場で今まさに進化の途上にあります。
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感じる力を磨く授業の挑戦 ～武蔵野大学ウェルビーイング学部ウェルビーイング学科「自然・環境入門」～
山田 博（武蔵野大学 ウェルビーイング学部 教授）
菅原 育子（武蔵野大学 ウェルビーイング学部 教授）
2026/3,武蔵野大学しあわせ研究所紀要
本稿は、武蔵野大学ウェルビーイング学部ウェルビーイング学科の１年時必修授業である「自然・環境入門Ａ」という実習授業について、
その内容、受講した学生の体験、それを通じて学生たちが感じたこととその変化についてまとめたものである。
畑で野菜を育てる体験や、公園でのシェアリングネイチャーの体験から成る本授業の目的と狙いを示す。
体験をとおして感じたことをありのままに言語化し、教員や学生と共有することを繰り返す授業構成のなかで、学生たちがどのように感じ、それをどのように言語で表現したかを学生のコメントやレポートから抽出する。
自然の営みに直接触れる体験を１学期間継続的にすることで、人間が自然とのつながりの中で生かされているということ、地球という生態系の一員であることを心身で深く実感すること、という当初の目的が実現したか、今後にむけた課題について考察する。
