OECDさんの学際的な学習到達度調査
PISA（Programme for International Student Assessment）
の2022年結果が公表されましたね😍
数学的リテラシー5位、読解力3位、科学的リテラシー2位
と学習面でも素晴らしい結果でした。
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学校への所属感という形でウェルビーイングについての質問もあります。
これが2018→2022ですっごく伸びていて、OECDの中でもかなり上位に入っています😍😍
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さらに、コロナ禍においても、①数学②ウェルビーイング(所属感)③教育の公平性の3点が安定もしくは向上した国を、レジリエントな国と認定されているのですが、こちらも日本が入っています❗(81カ国中日本、韓国、リトアニア、台湾のみ)
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うーん、素敵❗大人も続きたいですね。
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(抜粋)
■生徒の学校への帰属意識と生活への満足度
2022 年には、日本の生徒の 75% が学校で友達が簡単にできると報告し (OECD 平均: 76%)、86% が学校に居場所があると感じています (OECD 平均: 75%)。一方、10％が学校で孤独を感じていると回答し、6％が学校で部外者または取り残されていると感じていると回答した（OECD平均：16％と17％）。2018年と比べて、日本では生徒の学校への帰属意識が向上した。
学生の人生に対する満足度は、より一般的に、近年、多くの国や経済で低下しています。2022 年には、日本の学生の 18% が自分の人生に満足していないと報告しました。人生の満足度を 0 ～ 10 のスケールで 0 ～ 4 で評価しました。2018 年には、より多くの学生が人生に満足していませんでした (25 %)。OECD諸国の平均では、人生に満足していない学生の割合は2015年の11%から2018年には16%、2022年には18%に増加しました。
■学校内や学校周辺での安全感
PISA 2022 のデータによると、成績が高く維持され、生徒の帰属意識が向上した教育システムでは、生徒は学校でより安全だと感じ、いじめやその他のリスクにさらされることが少なくなる傾向がありました。
女子の約10％、男子の17％が、月に少なくとも数回はいじめ行為の被害に遭っていると報告した（OECD平均：女子の20％、男子の21％）。OECD加盟国全体の平均では、2018年と比較して2022年にいじめに遭った生徒の数は減少しました。たとえば、他の生徒が自分たちについての悪い噂を広めたと報告した生徒は、2018年の11%と比較して、2022年にはわずか7%でした。日本でも同様です。対応する割合は縮小しました (2018 年の 5% と比較して、2022 年は 3%)。
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■報告資料
OECD生徒の学習到達度調査
PISA2022のポイント
https://www.nier.go.jp/kokusai/pisa/pdf/2022/01_point.pdf
■もろもろ(日本語)
OECD生徒の学習到達度調査（PISA）
https://www.nier.go.jp/kokusai/pisa/index.html#PISA2022
■もろもろ(英語)
OECD生徒の学習到達度調査（PISA）
https://www.oecd.org/pisa/
※PISA JAPANの結果(英語です)
https://www.oecd.org/publication/pisa-2022-results/country-notes/japan-f7d7daad/#chapter-d1e11
側面②：教員におけるウェルビーイング（2018年から2022年にかけての学校への所属感の変化） OECD平均では生徒の学校への所属感は2018年から2022年にかけて低下したが、日本は向上が最も高上した。 （ii）生徒質問調査 問24 生徒の学校への所属感 （日本、2018～2022年） ■まったくその通りだ ■その通りである ■そうでもない ■まったくそうでもない （%） 学校の一員だと感じている 2022 27.7 57.7 10.5 ■0.8 2018 19.9 59.1 14.4 5.0■1.6 他の生徒たちは私をよく受けてくれている 2022 18.4 65.3 ■8.8■2.0■9 2018 10.7 61.4 21.4■ ■5.3■12.4 学校ではすぐに友達ができる 2022 28.1 46.1 19.9 ■■0.8 2018 27.0 46.1 23.9 ■6.0■1.4 学校は気後れがして居心地が悪い（%） ■その通りである ■そうでもない ■まったくそうでもない 2022 37.7 46.2 11.8 ■ ■0.8 2018 30.9 47.8 15.4 ■ ■3.6 学校はよく著名（またはけがにされている）と感じる 2022 54.7 38.4 4.3 ■0.7 2018 41.4 44.8 9.1 ■ ■1.4 （iii）生徒質問調査「生徒の学校への所属感」指標 （2018～2022年） （ii）の5項目を各6項目の回答割合から標標値を算出。 国 2018 2022 1 オーストリア 0.40 0.44 2 スイス 0.30 0.36 3 スペイン 0.46 0.27 4 ドイツ 0.28 0.27 5 韓国 0.28 0.26 6 日本 0.02 0.25 7 ブルガェー 0.36 0.23 8 アイスランド 0.10 0.16 9 ハンガリー 0.07 0.14 10 デンマーク 0.21 0.11 OECD平均 0.00 -0.02 ※OECD加盟37ヵ国の平均値が7.0。標準偏差が 1.0になるよう標準化されている。その際、学校への所属感が高いことを認識している。 「レジリエントな」国・地域 ◎OECDは、①数学の成績、②教育におけるウェルビーイング、③教育の公平性の三つの側面について、 2018年調査から2022年調査にかけての変化に着目し、その結果から「レジリエントな」国・地域を分析。 ◎PISA2022に参加した81の国・地域のうち、この3つの側面全てにおいて安定又は向上が見られた・地域 は、日本、韓国、リトアニア、台湾のみであり、OECDは、これらの国・地域を「レジリエントな」国・地 域としている。 「レジリエントな」国・地域の三つの側面 ①数学の成績（数学的リテラシーの得点の2022年の結果と2018年から2022年にかけての変化） 2018年から2022年にかけて、生徒の数学的リテラシーの平均得点が安定又は向上としており、かつ2022年は OECD平均以上であること。 ②教育におけるウェルビーイング（学校への所属感の2022年の結果と2018年から2022年にかけての変化） 2018年から2022年にかけて、「生徒の学校への所属感」指標が安定又は向上しており、かつ2022年はOECD 平均以上であること。 ③教育の公平性（公平性の2022年の結果と2018年から2022年にかけての変化） 以下の3条件を満たすこと。 （i）2022年の生徒の「社会経済文化的背景」（ESCS）による教学得点のばらつき（分散）の説明がOECD 平均に対して、有意に低い又は有意差がないこと（教育の社会経済的公平性 Socio-economic fairness） （ii）2022年の数学的リテラシーの平均得点がOECD平均以上であること （iii）社会経済文化的水準の低い性 (ESCS指標値の最下位25%群) と高い性 (ESCS指標値の最上位25% 群) のいずれも2018年から2022年にかけて数学的リテラシーの平均得点が安定又は向上していること（教 育の社会経済的平等性Socio-economic parity） 数学の成績に関する レジリエンス 教育の公平性に関する レジリエンス オーストラリア シンガポール 香港、 イギリス、 アメリカ 日本、韓国、 リトアニア、台湾 スイス 教育におけるウェルビーイング に関するレジリエンス オーストリア、クロアチア、フィンランド、 フランス、ジョージア、ドイツ、 ギリシャ、アイスランド、 ポルトガル、ルーマニア、サウジアラビア、 セルビア、スロベニア、スウェーデン 図5.生徒の学校への帰属意識 2022 2018 2022 2018 I make friends easily at school I feel like I belong at school Other students seem to like me I feel like an outsider (or left out of things) at school I feel awkward and out of place in my school I feel lonely at school 75 69 86 80 84 74 6 10 15 20 10 12 0% 25% 50% 75% 100% agree or strongly agree 50% 25% 0% 注：図内の数字はパーセンテージに対応します。 出典：OECD、PISA 2022 データベース、表 II.B1.1.4。
