こども白書2024

図表１－２－１８ 自己認識（８項目）(日本) 私は、自分自身に満足している(n=1,089) 16.9 40.5 25.4 17.2 57.4 42.6 自分には長所があると認じている(n=1,089) 21.1 44.4 22.0 12.4 65.6 34.4 今の自分が好きだ(n=1,089) 17.5 35.9 30.0 16.5 53.4 46.6 自分の親(保護者)から愛されている(大切にされている)と思う(n=1,085) 38.0 42.9 12.4 6.7 80.8 19.2 自分の考えをいっきり相手に伝えることができる(n=1,089) 17.9 39.2 29.8 13.0 57.1 42.9 うまくいくかかかわらないことにも意欲的に取り組む(n=1,089) 13.4 43.0 31.7 11.9 56.4 43.6 自分は役に立ちたいと強く感じる(n=1,089) 15.2 30.9 37.1 16.8 46.1 53.9 自分には友人がわかいる(n=1,089) 24.0 40.3 22.5 13.2 64.3 35.7 そう思う どちらかといえばそう思う どちらかといえばそう思わない そう思わない もう思う もう思わない (計) (計) (%） 図表１-2-20 自己認識と主観的ウェルビーイングの関連（関連性を表す係数の比較） (a) 生活満足度 私は、自分自身に満足している 自分には長所があると思っている 今の自分が好だ 自分の親(保護者)から受き継いでいる(大切にされている)と思う 自分の考えをはっきり相手に伝えることができる うまくいくかわからないことにも意欲的に取り組む 自分は役に立たないと感じる 自分には失人がすわかる -0.20 -0.10 0.00 0.10 0.20 0.30 0.40 □日本 □アメリカ □ドイツ □フランス □スウェーデン (b) 幸福感 私は、自分自身に満足している 自分には長所があると思っている 今の自分が好だ 自分の親(保護者)から受き継いでいる(大切にされている)と思う 自分の考えをはっきり相手に伝えることができる うまくいくかわからないことにも意欲的に取り組む 自分は役に立たないと感じる 自分には失人がすわかる -0.20 -0.10 0.00 0.10 0.20 0.30 0.40 □日本 □アメリカ □ドイツ □フランス □スウェーデン (c) 人生の意義 私は、自分自身に満足している 自分には長所があると思っている 今の自分が好だ 自分の親(保護者)から受け継いでいる(大切にされている)と思う 自分の考えをはっきり相手に伝えることができる うまくいくかわからないことにも意欲的に取り組む 自分は役に立たないと感じる 自分には失人がすわかる -0.10 0.00 0.10 0.20 0.30 0.40 □日本 □アメリカ □ドイツ □フランス □スウェーデン ※標線の値は重回帰分析における標準偏回帰係数。係数の絶対値が大きいほど、関連が強いことが示される。 図表1-2-21 各満足度と全体的な生活満足度の関連（関連性を表す係数の比較） 自分への満足度 友人関係の満足度 自国社会の満足度 地域への愛着度 学校生活の満足度 家庭生活の満足度 □日本 □アメリカ □ドイツ □フランス □スウェーデン -0.05 0.00 0.05 0.10 0.15 0.20 0.25 0.30 0.35 0.40 ※横軸の値は重回帰分析における標準偏回帰係数。係数の絶対値が大きいほど、関連が強いことを示されている。 (2) 自己認識と主観的ウェルビーイングの関連 外国のこども・若者と同様に、自分自身への満足度が高いこども・若者ほど、生活満足度、幸福感、人生の意義を強く感じる傾向が示唆された。 主観的ウェルビーイングの指標として生活満足度⁸)、幸福感⁹)、人生の意義に着目し、自己認識の8項目がこれら3つの指標に与える影響について重回帰分析¹⁰)を用いて検討した。(図表1-2-20) 結果として、日本では、3つの指標に対し、自己認識の8項目のうち「自分自身に満足している」、「自分の親（保護者）から受さ（大切にされている）と思う」、「自分に役に立たないと強く感じる」「自分には友人が十分いる」の影響が見られた¹¹)。 このことから、日本のこども・若者は、諸 (3) 様々な満足度と全体的な生活満足度の関連 本調査では、自分への満足度（「私は、自分自身に満足している」）、友人関係の満足度など0様々な側面からの満足度を併せて調査した。それらが、主観的ウェルビーイングの指標である生活満足度に与える影響について重回帰分析を用いて検討した¹²)。 その結果、日本では、とりわけ、自分への満足度の影響力が大きかった¹³）。諸外国でも自分への満足度は共通して影響が見られたが、学校生活の満足度や自国社会の満足度については、国によって影響に違いがあった。（図表1-2-21） このことから、日本のこども・若者の場合、自分への満足度だけでなく、家庭生活、地域、自国社会、学校生活、友人関係といった幅広い対象への満足度の向上が生活満足度の向上につながることが考えられる。 図表1-2-27 学校の居場所感と主観的ウェルビーイングの関連（関連性を表す係数の比較）（日本）20 (a) 生活満足度 自分の居場 好きなことして自由に過ごせたり、新しいことにチャレンジできる 家庭 なにもすればいいができる、ありのままでいられる 習いごと なにもすればいいができる、ありのままでいられる 地域 なにもすればいいができる、ありのままでいられる 地域 係めの機能がそなわり、自分の意見や希望を受け入れてくれる 地域 好きなことして自由に過ごせたり、新しいことにチャレンジできる インターネット空間 なにもすればいいができる、ありのままでいられる インターネット空間 係めの機能がそなわり、自分の意見や希望を受け入れてくれる 学校 なにもすればいいができる、ありのままでいられる 学校 いろんな人と出会える、だれかし一緒に過ごせる 学校 好きなことして自由に過ごせたり、新しいことにチャレンジできる -0.20 0.00 0.20 (b) 幸福感 習いごと なにもすればいいができる、ありのままでいられる 地域 なにもすればいいができる、ありのままでいられる 地域 係めの機能がそなわり、自分の意見や希望を受け入れてくれる 地域 いろんな人と出会える、だれかし一緒に過ごせる インターネット空間 係めの機能がそなわり、自分の意見や希望を受け入れてくれる 学校 係めの機能がそなわり、自分の意見や希望を受け入れてくれる 学校 いろんな人と出会える、だれかし一緒に過ごせる -0.20 0.00 0.20 (c) 人生の意義 家庭 なにもすればいいができる、ありのままでいられる 家庭 係めの機能がそなわり、自分の意見や希望を受け入れてくれる 業庭 いろんな人と出会える、だれかし一緒に過ごせる 地域 なにもすればいいができる、ありのままでいられる 地域 係めの機能がそなわり、自分の意見や希望を受け入れてくれる 地域